关于本科专业人才培养方案制定的意见

本报讯(记者 苏婷)常规的各科学习成绩合格,并不能拿到初中毕业证书。学生在校三年学习中,必须积满学校规定的素质发展学分和课程学分,在德智体美等方面具备一定的综合素养,才能达到毕业的必要条件。如今,在苏州市吴中区木渎实验中学,有两个维度的记录衡量学生发展:一个是普通成绩单,另一个是“素质发展和课程学分积分手册”。在不加重学生负担的前提下,用修习两种学分的方式促进学生全面素质的提高,这一探索素质教育实践新路径的改革在该校已进行了三年。

中环院字〔2013〕111号 签发人:耿世刚

木渎实验中学是苏州郊区的一所农村初中学校。虽然地处发达地区,农村城镇化程度较高,但学生家长主体是小工商业经营者和外来务工人员,他们对子女的期待还是能升上好高中、考上好大学。“社会和家长评判初中学校仍以考试成绩为主,开展素质教育阻碍重重。我们的策略是在当前农村教育的现实环境中,扎实提升教学质量,同时进行素质教育的变革,取得成效后逐步扩大影响,最终引导社会的观念。”校长周先荣告诉记者。

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据介绍,学生素质发展学分包含德育、拓展型课程、社会实践、研究型学习和社团活动五个模块。该校学生在初中三年,必须要在五个模块中共获得100个学分。这是学校对已有的素质教育拓展课程进行整合后形成的一套新评价体系。此前,周先荣已带领他的团队开展了几年“五六七”素质教育实践。“五”为礼仪、学习、运动、欣赏、思维五种习惯;“六”是六个“一百”:在初中阶段了解100幅名画、100首名曲、100个名人、100项重大发明、100个哲理小故事,阅读100篇美文;“七”指学会唱歌、跳舞、绘画、乐器、田径、打球、棋牌等七种技能。现在,这些内容全部纳入了素质发展学分,成为“评判”学生综合素质的一把把“量尺”。比如培养五种习惯的内容,更多地与德育相关。而六个“一百”正好对接拓展型课程模块。体育类素质发展学分也根据七个“学会”中的要求,加入学会欣赏体育运动的内容。其他模块中,社会实践注重对学生实践能力、责任意识的培养;研究型学习突出对学生综合运用知识以及团队合作等能力的培养;社团活动强调培养学生的自主管理意识和领导能力。

关于本科专业人才培养方案制定的意见

按照木渎实验中学的规定,课程学分记录学生在课程领域的成长经历及所达到的发展程度,并不是考试成绩。在计算时,由任课老师对学生的学习态度、平时作业和练习打分,这部分形成性评价占30%;终结性的学科学业水平测试占70%。该校学科课程共计200个学分,涵盖了国家课程标准规定的基本科目。对木渎实验中学的每一个学生来说,修满100分素质发展学分和200分学科课程学分,方可获得毕业证书。

各系、部:

“看似复杂的开拓型学习、实践内容,其实并没有增加学生的课业负担,因为所有的元素都融入到了学生的日常学习生活中。100个学分分配到六个学期中,并且允许学生提前或推迟完成相应学分的学习。”周先荣告诉记者,素质发展学分不是量化的概念,而是一种记载;只要做,不在乎做得好坏。学生都是在兴味盎然中完成学分。

人才培养方案是学校实现人才培养目标的具体规划和实施方案,是贯彻教育教学改革思路的主要体现,是落实教学计划、组织教学过程的指导性文件。为主动适应国家政治、经济、科技和文化的发展趋势,全面深化教育教学改革,优化人才培养过程,推动教学管理机制创新,切实提高教学质量和人才培养质量,现制订本科专业人才培养方案,并提出以下指导意见。

记者翻阅了几份该校教师的讲学稿,像初二物理讲到“声音的特性”“物质的三态”时,教师穿插进了“听诊器的发明”“温度计的发明”等小故事;初三美术课讲“雕塑模型”时,适时引入名画欣赏《创世纪》《米开朗基罗》……再如体育类的素质发展学分,并不要求成绩,而重在让学生掌握几项基本技能以健体和娱乐,学校为此在课外的兴趣活动中开设了数个棋牌类小组,专教学生学会“玩”。

一、指导思想

据了解,木渎实验中学的改革是在苏州市严格执行减轻学生负担“三项规定”的环境下,通过课堂主渠道进行的。三年来,尽管学校毕业生的学习成绩在区域内比较不是最好的,但学生们升入高中后在高考中都有不错的表现。正如该校胡雪琴老师所说,这种改革是一种能力的积蓄,是“望远镜”,必将影响孩子的一生。

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,以国家教育改革和发展中长期规划纲要精神为指针,遵循高等教育教学的基本规律,全面贯彻教育方针,努力体现全面发展观、素质教育观、终身教育观、个性发展观的教育思想以及“以人为本”的办学理念,立足河北,面向全国,主动适应市场经济条件下社会对人才的多样化要求,充分发挥学校的办学优势和特色,着力培养品德优良、基础扎实、作风朴实、实践能力强、综合素质高,具有责任意识和奉献精神,具有创新精神和可持续发展能力,适应我国经济社会发展需要的高素质应用型人才。

二、基本原则

(一)知识、能力、素质协调发展原则。遵循高等教育规律,注重知识结构的科学性、合理性,坚持知识、能力、素质协调发展的原则,重视学生基础知识、基本理论的学习及基本技能、基本素质、创新意识、实践能力的培养。重视通识教育在人才培养中的基础性作用,重视学科基础课程在专业教育中的基础性作用。

(二)理论与实践的有机结合原则。在强化理论基础的同时,构建特色鲜明的、独立的实践教学体系,丰富实践教学的内容、形式和途径。坚持课内与课外教育相结合,进行课内课外、校内校外实践教学环节的统筹设计和安排,注意课内课外、校内校外环节的交叉、融合与互补。

(三) 突出特色原则。在符合教育教学基本规范、保证人才培养质量的前提下,允许根据学科专业属性和学生类型,以突出学校办学特色和专业特色为指引,制定个性化的人才培养方案,设置特色课程,安排个性化的教学活动。

(四)专业基本培养规格和多样性相结合原则。在保证专业基本培养规格的前提下,给予学生自主选择的空间。通识教育课程及部分实践环节的设置、学分及开设学期,由学校统一安排。专业教育课程及实践环节的设置体现多样性和特色,但须保证专业教育主干内容的完整性。为了完善学生的知识与能力结构,应尽量多开设有利于学生个性化发展的专业方向课程和素质教育选修课程。

(五)注重创新教育、培养学生的创新精神原则。通过精选教学内容、开设创新教育系列选修课、加强实践教学等措施,在各个教学环节中为学生的创新学习提供机会,关注学生学习的兴趣,调动学习的积极性,引导创新的思维方式,培养勇于创新的精神。

(六)协调一致原则。科学处理理论与实践、通识与专业、先修与后续、必修与选修、知识与能力、继承与创新的关系。按照“融传授知识、培养能力、提高素质为一体”的教学要求,根据各学科门类的特点,优化选择教育内容,鼓励各学科之间的交叉、渗透、融合。

三、培养目标与规格

(一)培养目标

学校本科教育人才培养的总目标是:根据高等学历教育学业标准和区域经济建设与发展需求,按照德智体美全面发展的要求,育人为本,德育为先,能力为重,特色为要,培养学科基础厚实、专业技能突出的“入岗竞争力强、到岗适应力强、在岗发展力强”的高素质应用型人才。

各专业要根据学校的总目标,以及经济社会对本专业人才规格提出的新要求,确定具体的专业人才培养目标。

(二)培养规格

依据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)文件精神,本科教育要“着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生,要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”,要“坚持知识、能力和素质协调发展”,“实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”。因此,依据学校的总体人才培养目标,本科教育人才培养规格应该遵循知识、能力、素质三个维度,具体包括知识结构、能力结构和素质结构三个方面:

澳门新葡亰1495app,1、知识结构。主要包括人文社会科学基础知识、自然科学基础知识、专业知识和工具性知识四个方面。其中,人文社会科学基础知识包括思想政治理论课程和法学、社会学、教育学、心理学、经济学、管理学、美学等方面知识。自然科学基础知识包括数学、物理学、化学、生命科学等方面知识。专业知识包括学科基础知识、专业基础知识、专业方向知识和专业实践知识。工具性知识包括中外文语言知识、信息获取技术和方法知识、科学研究方法知识等。

2、能力结构。主要包括获取知识能力、应用知识能力、职业发展与创新能力三个方面。其中,获取知识的能力包括自学能力、表达能力、社交能力、计算机及信息技术能力;应用知识能力包括综合应用知识解决具体问题能力,应用理论分析问题和解决岗位实际问题能力;职业发展与创新能力包括操作能力、实践能力、创造性思维能力、创新实验能力、就业创业能力。

3、素质结构。主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质四个方面。其中,思想道德素质包括政治素质、思想素质、道德品质、法制意识、诚信意识、团队意识等;文化素质包括文化素养、文学艺术修养、现代意识、人际交往意识等;专业素质包括科学素养和专业基本素养,其中科学素养包括科学思维方法、科学研究方法、求实创新意识等,专业基本素养包括专业基本知识、基本技能、基本理论、专业综合分析素养、专业革新精神等;身心素质包括身体素质和心理素质。

各专业在确定本专业的人才培养规格时,要依据以上三个维度及涵义进行具体描述。

四、专业人才培养体系

依据学校本科教育人才培养目标和培养规格,专业人才培养体系包含三个方面,即构建人才培养的知识教育体系、实践教学体系和素质教育体系。

(一)知识教育体系。知识教育体系是人才培养目标和培养规格实现的根本保证。在对社会人才培养需要和毕业生就业“出口”充分研究的基础上,紧紧围绕“培养学科基础厚实、专业技能突出的‘入岗竞争力强、到岗适应力强、在岗发展力强’的应用型高级专门人才”的根本目标,确定应用型人才培养知识体系,明晰知识体系中的知识领域以及知识领域中的各个知识单元和知识点,为人才培养打下坚实的知识基础。

(二)实践教学体系。依据应用型本科教育的特点,围绕高素质应用型人才培养目标,在知识教育体系的基础上,构建特色鲜明、相对独立的实践教学体系,着力培养学生的基本技能、专业技能、岗位实践技能和综合实践技能,包括课内实践课程、独立设置的实践课程和综合实践课程。

(三)素质教育体系。依据现代大学文化建设要求,围绕高素质应用型人才培养目标,以“育人”为主线,构建体现多层次、多元化人才培养特色的素质教育体系,着力培养学生优良的个人素质、专业素质、职业素养和可持续发展能力。包括通识教育、专业教育和专业文化、就业文化、行业文化、校园文化等方面教育。

五、课程结构体系

课程结构体系由通识教育平台、专业教育平台、综合实践与素质拓展教育平台等3个教育平台和通识课程、学科基础课程、专业基础课程、专业方向课程、综合实践课程、素质拓展课程等6个课程模块构成。

(一)通识教育平台。旨在传承人文科学基础知识、自然科学基础知识和工具性知识,培养获取知识能力、价值判断能力和职业发展能力,提高思想素质、文化素质和身心素质,增强毕业生社会适应能力。通识教育平台由必修课程和选修课程组成,该平台课程学分设置不超过45学分。

1、通识必修课程。该课程模块为全院性通识必修课程,包括思想政治理论课程、军事理论与训练课程、大学英语、大学体育、信息技术基础、职业生涯规划、就业与创业指导、普通话基础与训练。其中大学英语实行分级教学,大学体育实行选项教学。通识必修课程设置36学分。

2、通识选修课程。该课程模块为全院性公共选修课程,包括人文社科类、自然科学类、艺术体育类等系列专题性选修课程,各类系列课程设置由学校统一规划、统一开课。要求为:文经类专业学生至少选修4学分科学技术类或艺术体育类课程;工科技术类专业学生至少选修4学分人文社科类或艺术体育类课程;艺术体育类专业学生至少选修4学分人文社科类或科学技术类课程。通识选修课程设置9学分,多选不限。(由学校提供“通识教育选修课程库”。)

(二)专业教育平台。旨在传承和发展专业知识,培养和训练应用知识能力、创新能力,提升专业素养,实现人才培养目标和规格。专业教育平台由学科基础课程、专业基础课程、专业方向课程三个课程模块组成,包括必修课程和选修课程。各专业应注意选修课比例,加大学生自主选择课程的灵活性,为学生个性化发展提供足够空间,选修课比例一般要达到30%左右。各专业学分设置不超过100学分。

1、学科基础课程。学科基础课程是基于专业所属一级学科、二级学科所设置的共性基础课程,是支持专业的基础性课程。学科基础课程的设置原则上要基于一级学科和二级学科进行设置,其作用是为学生专业发展打下坚实的基础。学科基础课程应包括“基于一级学科设置的支持专业的课程模块”和“基于二级学科设置的支持专业的课程模块”,所属相同的一级学科门类下的专业(环境科学、环境工程、环境生态工程、计算机科学与技术)应设置相同的一组课程模块,即为“基于一级学科设置的支持专业的课程模块”。学科基础课程设置40学分左右,包括必修课和选修课。

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