2016考研心理学:思维的概念

  (4)激活扩散模型:柯林斯又提出了激活扩散模型。该模型认为,在概念网络中,连线的长短表示概念联系的紧密程度,连线越短,概念间的联系越紧密。该模型成功解释了“语义启动效应”。

              影响因素:模式识别;注意

  (3)原型模型:茹什认为概念主要是以原型来表征的。

  结果和过程;外显行为和内潜行为;由经验引起;变化持久;由坏向好,由好向坏

  (3)概念形成的策略:布鲁纳发现,有四种策略。①保守性聚焦:每次只改变一个属性对假设进行检验,是一种更有效的概念形成策略。②冒险性聚焦:同时改变几个属性来检验假设。③同时性扫描:对多个部分假设进行验证。④继时性扫描:每次只检验一种假设。

      根据作业难度,控制动机水平;

  人脑对客观事物的本质和特征的认识,是思维的最基本形式,包括内涵(概念的质)与外延(概念的量)两方面。

内容:知识观(动态性)

    影响因素:学习材料的性质;识记材料的数量和学习程度的大小;记忆任务的重要性和长久性;识记方法;时间因素;识记者的态度

  1.概念的含义

        主观因素:知觉有无目的和任务;个体已有知识经验的丰富程度;个人的需要、动机

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              保持稳定的情绪

  众所周知,心理学是一门看起来丰富多彩,实际理论却复杂枯燥的学科,各种原理主义错综复杂,所以我们有必要把其中的知识点做个清晰地整理,有助于大家更好的复习,2016的考生一起来看看吧。

感受性和感受阈限:

  (4)前科学概念(日常概念)和科学概念(明确概念)。

*both and

  2.概念的种类

              特点:时间很短;容量有限;意识清晰;操作性强;易受干扰

  (4)概念形成的阶段:①阶段一,抽象化;②阶段二,类化;③阶段三,辨别。

(头脑内知识复杂程度)

  跟很多资料一样,我们的整理只是作为一个辅助,切不可过于依赖,复习的过程中还要根据自身实际情况查缺补漏,努力把复习资料的用处最大化。

分类:

  4.概念的掌握

    刺激泛化与分化:相似性与差异性的互补过程

  (1)概念形成的含义:个体以直接经验为基础,从许多同类事物的不同例证中独立发现和获得客观事物共同特征的过程。

对学生的学习模式,先前知识和对教材的信息状况有所了解

  (3)自然概念与人工概念。

      学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性

  (1)层次网络模型:柯林斯认为,概念是以结点的形式存储在概念网络中。各类属概念按逻辑的上下位关系组织在一起,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念网络。

    (内在心理机制):同性化迁移;顺应性迁移;重组性迁移

  3.概念的形成

一般过程:发现问题;理解问题;提出假设(关键);检验假设

  5.概念结构的理论(补充)

类型(功能):陈述性(描述性);程序性(操作性)

  (2)概念形成理论:①假设检验说,布鲁纳;②内隐学习说,里伯;③样例学习说,茹什;④社会实践说,奥苏贝尔;⑤共同要素说,赫尔。

              编码:意义编码:表现编码和语义编码

  (1)概念掌握的定义:个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程。

(新知识与原有认知结构关系)

  来源:文都教育

有意义的自由学习观

  概念

明确记忆目的,增强学习主动性

  (2)特征表理论:波纳认为,概念的语义特征可以分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征相当于概念的本质特征,特异性特征相当于概念的非本质特征。概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。

影响因素:注意对象的特点;活动的任务;个体的知识经验

  (1)具体概念和抽象概念。

不同:相互补偿;联觉

  (2)合取概念(如,毛笔)、析取概念(也叫选言概念,例如:好学生)和关系概念(高低、上下)。

特性:

  (3)概念掌握的影响因素:学习材料;学习者自身因素;下定义;科学概念的理解。

        (方法):机械记忆

  (2)概念掌握的学习模式:①类属学习:包括派生类属学习和相关类属学习;②总括学习;③并列结合学习。

一, 认知过程

重视复习方法,防止知识遗忘

知识的类型与表征

知识学习一般过程:理解;巩固;应用

  分类:(目的性):无意识记

生成性学习

    概括化理论(贾德):水下击靶

2、 学习概述

    (方向):顺向迁移和逆向迁移

构成:学习需要:内驱力

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

      培养学生努力导致成功的归因观

    高尚动机/外部动机

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

  促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略

分类:认知策略;元策略;资源管理策略

班杜拉的社会学习理论(儿童打玩具娃娃):学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括:注意;保持;再现;动机

概念:人脑对客观事物的整体属性

技能及其分类:通过练习而形成的合乎法则的活动方式

形成阶段:操作定向(认知阶段)

      正强化:

列提纲

错觉:对客观事物不正确反映的知觉

技能的形成 

            程序性记忆

桑代克的尝试错误说(饿猫吃鱼):学习过程是刺激与反应间建立联结的过程。联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”形成

程序性知识

教学中的应用:

自我效能感理论(班杜拉):人们对自己是否能够成功从事某一活动的主观判断

        条件:主观:人本身的状态

知觉

          操作模仿

品质和影响范围

6、 学习理论

学习动机的培养与激发

知识概括:感性概括

认知学习理论:有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程

    共同要素说(桑代克;伍德沃)

学习动机与学习效率的关系

回忆和再认

做笔记

特点:客观性;外显性;展开型

知识直观与知识概括

资源管理策略:有效管理利用资源,提高学习效率和质量的策略

意义学习的实质和条件

  特点:对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性

元认知策略:个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力

      整体性

      干扰说:前摄抑制和倒摄抑制(詹金斯和达伦巴希)

苛勒的完型—顿悟学习理论(黑猩猩木棒取食物)

        原型内化

环境管理策略

        程序原则

      再造想象/创造想象

(储存内容)陈述性记忆

  相对:最小差异

              编码:听觉编码和视觉编码

              特点:容量无限;保存时间长久

倒U型(耶克斯和多德森)

    (内容):一般迁移和具体迁移

              培养对事物的间接兴趣

2. 心智技能(智力,认知技能):借助内部力量调节,控制心智活动的经验,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

建构主义学习理论(皮亚杰;维果斯基;奥苏泊尔;布鲁纳)

资源利用策略:学习工具利用;社会性人力资源利用

表征存储:

种类:时间

(内容)形象

概念:人脑对客观事物的个别属性

功能:预见;补充;替代

布鲁纳的认知—结构学习论:学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构(认知—发现论)

            注意学生的个体差异

精细加工策略

      附属内驱力

    学习期待:诱因

4、 学习迁移

                  意义学习

      树立正确的自我概念,获得自我效能感

        感觉对比:同时;继时;后像(正负)

          精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序

程序性知识学习一般过程:陈述性阶段;程序性阶段;自动化阶段

幻觉:没有外界刺激条件下出现的虚幻知觉

促进学生心里气氛因素:真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解

下位学习(类属学习)

概述:为了从问题的初始状态到达目标状态采取的具有目标指向的认知操作的过程

        知识不是对现实的准确表征,而是解释和假设,不是最终答案

  遗忘

      空间

及时复习;合理分配时间;分散与集合相结合;反复阅读和试图回忆相结合;方法多样化;多种感官参与

      有意注意(随意注意):有目的、需要意志努力、主动对一定实物的注意

      选择性

        动机原则:内在动机:好奇内驱力;胜任内驱力;互惠内驱力

实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为和实质的联系

      负强化:逃避条件作用

特征:目的性;序列型;认知性

符号学习;概念学习;命题学习

保持与遗忘

        传授学习策略,提高迁移意识

激发:创设问题情境,实施启发教学;

    关系转换理论(苛勒):迁移产生的实质是对事物间关系的理解:小鸡啄米

记忆术:位置记忆法;缩减和编歌诀;谐音联想法;关键词法;视觉联想

利用背景知识联系实际

特征:操作性和监控型的统一;外显行和内隐性的统一;主动性和迁移性的统一

影响因素:自身成败经验(主要)、他人观察、言语劝说、情绪和生理状态

      重视立志教育,进行成就动机训练

  (依据)经验思维;理论思维

            短时记忆(工作记忆)

认知策略:

知识学习的过程

概念:人脑对客观事物间接概括的反映

            学习者积极主动使两者相互作用,改善旧知识,使新知识获得心理意义

(保持时间)瞬时记忆(感觉记忆)

提问

1. 操作技能(动作,运动技能):通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式

注意范围(广度):在同一时间内,一是所能清楚把握的对象的数量

              编码:信息的物理特征:图像记忆和声象记忆

基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习实质是在主体内部构造完型

                        发现学习

  绝对:最小刺激

对学习材料进行精细加工,促进对知识的理解

                学习者自我发展,内在动力起主要作用

      认知内驱力

      消退说(亚里士多德——桑代克)

培养:了解满足学生需要,促使动机产生

            似动:动景;诱发;自主

知识学习的种类

      主观:学习者认知结构中有能同化新知识的适当认知结构;

          充分而有效的反馈;

      自我提高内驱力

              回避条件作用

感觉

忽视人的自觉性和主动性

问题解决:

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